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地理翻转课堂的实践与思考

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    发表于 2015-10-24 11:15:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
    地理翻转课堂的实践与思考 一、什么是“翻转课堂” 所谓“翻转课堂”(Flipped Classroom),是指教师创建学习微视频等数字材料,学生在家中或课前先观看微视频,利用数字材料自主学习课程,然后在课堂上参与师生交流、质疑、探究、练习等互动活动的一种教学形态。 翻转课堂的“翻转”主要是教学过程,即把教学由“课堂学习----完成作业”模式,转变成“视频学习----讨论问题”。学生在课堂教学前,先自主安排观看老师制作的教学微视频,学生可根据自身情况,自行选择学习时间空间,自己掌控节奏(观看的快慢和次数)。优势:可以弥补传统课堂教师需统一教学进度与要求,不能兼顾每一个学生的缺陷,缩小个体间差异,真正实现个性化教学。 翻转课堂将教学内容前置,学生自主看视频、探究学习,学生看完视频后自主提出问题,提交课堂讨论、解决。优势:学生解决问题心情更迫切,探究兴趣更浓,课堂气氛更活跃。 二、微视频是实现翻转课堂教学目标的重要保证 微视频内容不是一堂课内容的“缩小”,它是“碎片化”的导学视频,应紧扣地理课标,依据学情,精选几个教学重要知识点、难点、疑点问题。切忌遗漏重难点,避免超越课标。 视频时间一般控制在5-7分钟,这是学生注意力能够维持高度集中的时间。 呈现形式应科学、恰当,避免不恰当的呈现形式干扰主题,分散学生注意力。 微视频应发挥导学和评价功能。适当创设情境,激发学生自学兴趣;设计导学问题,引导学生深入浅出的思考;坚持“小步子原则”,循序渐进。坚持“及时反馈原则”适量布置进阶作业对预习效果进行评价,提升心智水平。 发挥团队优势,密切分工合作完成。 三、立足课堂是翻转课堂的本义 翻转课堂将知识的先行学习前置到课外,知识内化过程翻转到课堂上。优势:全面提升了课堂的生生、师生互动,同时也更有利于在课堂上实现个性化指导和因材施教。 教学流程:梳理问题(在线提交或书面提交)----分组(异质分组原则)讨论探究问题----小组汇报交流----拓展加深(根据学情,设计适量不同层次问题,对学习内容适当加深拓宽)----系统整理(串联知识点,揭示知识间关系,形成知识体系,解决碎片化问题)----巩固强化(有针对性的分层设计练习,选作作业,当堂完成) 四、结合实际灵活运用“翻转” 有条件学校,以年级备课组为单位,设计制作微视频,取代导学案、讲学稿等文本方案;实行“小班化”教学学校,着手真正意义上翻转课堂教学实验;对系统制作微视频困难学校,适当制作一些进行尝试;对班级规模大的学校,可在课堂教学部分环节实施,其他环节维持不变,对课堂进行部分改良。
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